INCLUSIÓN!!!!

¿Qué relación existe entre las TICS y la Discapacidad?

Durante los días 6, 7 y 8 de octubre de 2011 se celebró en Granada el III Congreso Escuela 2.0.

Dicho congreso tiene como finalidad realizar un balance y una evaluación del desarrollo del Progr. Escuela 2.0 en los últimos cursos de su implantación, valorar el impacto del mismo en el proceso de modernización del sistema educativo y proporcionar un marco de encuentro a los profesores y responsables de las administraciones educativas participantes en el mismo.

Además se  incluyó una mesa redonda sobre  TIC Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 

Setefilla Álvarez contó, desde su amplia experiencia en la atención al alumnado con NEE, cómo las TIC se han convertido en una herramienta indispensable para el acceso y la adquisición de contenidos curriculares, así como para la estimulación multisensorial y la comunicación del alumnado con discapacidad; eso sí, destacando la necesidad de formación que supone para el profesorado la utilización de estas herramientas.

Quim Fonoll fué más crítico, señalando que el proyecto Escuela 2.0 prevé una atención específica de alumnos con NEE pero los equipos no siempre han llegado a tiempo, con la propuestas adecuadas ni con el apoyo suficiente. Advirtió que se corre el peligro de crear “islas digitales” en las escuela donde el alumno con NEE se encuentra en “tierra de nadie”; y que probablemente el origen del problema se encuentre en que si no hay “inclusión” real en las aulas, difícilmente puede haber “inclusión digital”. Las TICS deben ser “inclusivas”.
En definitiva,  la escuela que utiliza recursos tecnológicos inclusivos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares.

El vídeo de la mesa redonda sobre TIC y NEE:  http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-iii-congreso/videos/638-mesas-redondas-e-iniciativas-tic-dia-7-sala-1-machado

 Discapacidad visual

 La persona ciega o con deficiencia visual, para usar el ordenador, debe enfrentarse a serios problemas de accesibilidad. Aunque no suelen tener dificultades en el uso del teclado, al no poder visualizar la pantalla, les resulta muy difícil interactuar. Los problemas de accesibilidad limitan también su acceso a Internet ya que desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas páginas web accesibles. Hoy en día, para usar el ordenador, las personas ciegas están utilizando los “revisores de pantalla” que son programas
que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz.
En el caso de las personas que sólo tienen deficiencia visual, adaptaciones del monitor tales como el tamaño de las fuentes, los contrastes y colores, la resolución de la pantalla o las adaptaciones del puntero del ratón, etc. pueden ser suficientes. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es imprescindible.

Personas sordas

Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir correctamente, podrían utilizar el ordenador y acceder a Internet sin problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos (LS) o porque tienen una formación insuficiente, gran número de ellas tiene problemas de lecto-escritura.
Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura de navegación sencilla. Aunque a nivel europeo ya existe un número reducido de páginas web que incluyen la LS47 , una medida adecuada podría ser agregar a la barra de herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la escritura a la LS. Finalmente, la información en audio debería ir acompañada de una descripción alternativa en texto o utilizar un sistema de subtitulado.

Discapacidad física 

Aunque las dificultades varían de acuerdo con las distintas disfuncionalidades, las personas con discapacidadfísica se enfrentan, sobre todo, a dificultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar, surge el problema de encontrarse cómodo frente al ordenador, lo que no es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario informático, y después hay que conseguir que la persona que tiene problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de actuar con el ordenador. En lo que se refiere al acceso a Internet, las imágenes y los textos pequeños dificultan el apunte del ratón y la aparición de ventanas emergentes plantea también serias dificultades. Para solucionar estos problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las numerosas ayudas técnicas que existen para el uso del ordenador por estas personas. El libro de Rafael Sánchez Montoya “Ordenador y Discapacidad” explica las principales ayudas técnicas existentes. Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de ratón, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada día es mayor.

Discapacidad intelectual

 Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas, los mayores problemas a los que seenfrentan en el uso del ordenador son más de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen dificultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o dificultades en el manejo del ratón, lo que les resulta más complicado es la excesiva abstracción de los conceptos informáticos o la relación causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo, así como la dificultad para memorizar las secuencias necesarias para el manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las dificultades más frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difícil escribir correctamente las direcciones de las páginas web. Asimismo, estas personas se suelen sentir confusas ante la información, a veces muy compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fácil de entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los menús, de los buscadores, esto es con la navegación en general.

Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca importancia las adaptaciones necesarias, yaque se están siguiendo los principios de normalización que pretenden que estas personas se acostumbren a usar los ordenadores estándar. Como en el caso de las personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegación sencillo facilitaría mucho su acceso a Internet.

Ventajas de las TIC en la educación de las personas con discapacidad

El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para la formación de las personas con discapacidad. Por ejemplo:

• El ordenador favorece la atención educativa de los niños con plurideficiencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulación sensorial.

• Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-escritura, de comunicación y de desarrollodel lenguaje.

• El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motórica o visual puedan leer, escribir o expresarse.

• Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla y aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativa. 

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas con autismo.Por otra parte, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet les ayuda a desarrollar.

Para finalizar, os dejo el enlace de un power point que resume todo lo anteriormente explicado. http://www.slideshare.net/galileazamora/ayudas-y-aplicaciones-tecnolgicas-para-la-discapacidad-foro

Aprendiendo sobre la Metacognición

¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?

Yo creo que la metacognición es la manera de alcanzar el conocimiento, cada persona tiene un modo distinto.

La metacognición etimológicamente se denomina así: meta = traslación, cambio y cognición = conocer. Se puede definir como:

"La capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

La metacognición, también es conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la psicología y en las ciencias cognitivas para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas o entidades. nos podemos referir a la:

• Metacognición como producto : cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”.

• Metacognición como proceso: es un conocimiento procedimental: “saber cómo”.

CONDICIONAMIENTOS:

• CLÁSICO:

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.

La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente"

• OPERANTE:

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B. F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

Práctica de Auto-observación

AUTO-OBSERVACIÓN

1. Definición: La observación no sistemática es aquella en la que no está nada predefinido, es libre.

2.  Grados de Participación:

Participa: se consigue un equilibrio entre observación y participación.

No participa: no hay equilibrio, es nula.

3.  Variables de la Observación:

• Directa: existen participaciones, observaciones...
• Indirecta: se realiza a través de preguntas, la hacen otras personas
• De campo: grupo gigante de clase.
• De laboratorio: sacar a un número de alumnos de su entorno habitual y observar sus comportamientos, por ejemplo: dejárles un animal y observar sus reacciones.
• Individual: no me dejo influir por el resto de personas.
• Grupo.

La AUTO-OBSERVACIÓN: nos observamos a nosotros mismos. Es adecuado el uso de un cuaderno de campo para ir apuntando lo que ocurre.

PRÁCTICA DE AUTO-OBSERVACIÓN.

Se divide la clase en dos grupos de dieciséis participantes. Un grupo es el que realiza un informe sobre lo que va a observar. El otro grupo realiza un roll-playing, está dividido en: una profesora, seis alumnas y seis madres de las respectivas alumnas.

Yo formo parte del grupo de alumnas, elegimos un rol diferente cada una para representar,  mi rol es el de una niña rebelde, que la gusta llamar la atención y un poco agresiva; también hay una niña listilla, una dormilona, reservada, pija y nerviosa. Sabemos que estamos en el séptimo día de clase en la asamblea, la profesora nos va a preguntar sobre lo que hemos hecho el fin de semana.

Nos sentamos las alumnas y la profesora en el suelo en círculo, nos da los buenos dias y comienza a preguntarnos una a una. No tiene en cuenta las características de cada niña, hay una falta de interreración entre nosotras, no deja que comentemos nada respecto a la experiencia de las compañeras, tenemos que estar calladas y esperar nuestro turno. Una vez finalizada la ronda de preguntas llegan las madres. Una a una entran en el aula y se presentan como la madre de...Las madres solo se interesan por el comportamiento de su hija en clase.

La actividad principal se desplaza a un segundo plano, ahora solo tiene importancia el comportamiento de cada alumna.

• Observaciones del grupo participante:

Nuestra observación es directa y participativa.

Sabemos reaccionar ante cualquier imprevisto.

La profesora a quitado importancia a los problemas de las alumnas.

La reacción de la niña depende del padre o de la madre.

Mi vocabulario no se ha adaptado del todo a mi personaje.

Todas nos observamos a todas.

• Notificaciones del grupo observador:

Hay un egocentrismo en las madres acerca del comportamiento de las alumnas.

El tono y comportamiento de la profesora debería variar.

Para conocer a un alumno hay que observar su entorno más cercano (familia).

En el colegio siempre se habla de problemas, en vez de ello se debería buscar estrategias, soluciones, cambios...Hay que ser proactivo.

Núnca debemos despreciar algo que hayamos hecho.

Baja interacción entre las alumnas.

Para guardar los turnos de palabra se puede utilizar un ovillo de lana, pasarse el peluche de mascota...

Romper físicamente (la profesora debería haberse puesto entre la niña que se duerme y la que no calla). 

• Observaciones generales:

La profesora y las madres tienen un rol que ha variado la idea del principio (la asamblea), debido a la improvisación realizada.

Hay que animar a las personas para que realicen diferentes objetivos.

No existe recibimiento, ni acercamiento entre la profesora y las madres. Cuidado con la confianza.

La profesora tenía los brazos cruzados.

Hay que observar conductas susceptibles de apoyo para mejorar.

Conóceme...

• ¿QUIÉN SOY?

Soy una estudiante de educación infantil, anteriormente he realizado el ciclo formativo de grado superior de Integración Social. Me considero una chica activa, con ganas de aprender día a día, responsable e innovadora, no me suelo conformar con las ideas previas, sino me gusta mejorar e ir avanzando cada vez más. La formación continua en un estudiante me parece muy importante, por lo que siempre que puedo participo en cursos, exposiciones, charlas, coloquios...debido a que éstas pequeñas cosas en un futuro me beneficiarán, no solo como profesional sino también como persona.

• ¿CÓMO QUIERO SER?

    En mi futuro como profesora de educación infantil, me gustaría ser una maestra cercana, saber transmitir los conocimiento a mi alumnado adecuadamente, enseñarles a través de la experiencia y poder eliminar los patrones erróneos que no dejan de repetirse. Por otro lado me gustaría continuar con mi formación, aprender del resto de compañeros y compañeras, e irme reciclando con el paso del tiempo.