INCLUSIÓN!!!!

¿Qué relación existe entre las TICS y la Discapacidad?

Durante los días 6, 7 y 8 de octubre de 2011 se celebró en Granada el III Congreso Escuela 2.0.

Dicho congreso tiene como finalidad realizar un balance y una evaluación del desarrollo del Progr. Escuela 2.0 en los últimos cursos de su implantación, valorar el impacto del mismo en el proceso de modernización del sistema educativo y proporcionar un marco de encuentro a los profesores y responsables de las administraciones educativas participantes en el mismo.

Además se  incluyó una mesa redonda sobre  TIC Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 

Setefilla Álvarez contó, desde su amplia experiencia en la atención al alumnado con NEE, cómo las TIC se han convertido en una herramienta indispensable para el acceso y la adquisición de contenidos curriculares, así como para la estimulación multisensorial y la comunicación del alumnado con discapacidad; eso sí, destacando la necesidad de formación que supone para el profesorado la utilización de estas herramientas.

Quim Fonoll fué más crítico, señalando que el proyecto Escuela 2.0 prevé una atención específica de alumnos con NEE pero los equipos no siempre han llegado a tiempo, con la propuestas adecuadas ni con el apoyo suficiente. Advirtió que se corre el peligro de crear “islas digitales” en las escuela donde el alumno con NEE se encuentra en “tierra de nadie”; y que probablemente el origen del problema se encuentre en que si no hay “inclusión” real en las aulas, difícilmente puede haber “inclusión digital”. Las TICS deben ser “inclusivas”.
En definitiva,  la escuela que utiliza recursos tecnológicos inclusivos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes, independientemente de cuáles sean sus características particulares.

El vídeo de la mesa redonda sobre TIC y NEE:  http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-iii-congreso/videos/638-mesas-redondas-e-iniciativas-tic-dia-7-sala-1-machado

 Discapacidad visual

 La persona ciega o con deficiencia visual, para usar el ordenador, debe enfrentarse a serios problemas de accesibilidad. Aunque no suelen tener dificultades en el uso del teclado, al no poder visualizar la pantalla, les resulta muy difícil interactuar. Los problemas de accesibilidad limitan también su acceso a Internet ya que desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas páginas web accesibles. Hoy en día, para usar el ordenador, las personas ciegas están utilizando los “revisores de pantalla” que son programas
que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz.
En el caso de las personas que sólo tienen deficiencia visual, adaptaciones del monitor tales como el tamaño de las fuentes, los contrastes y colores, la resolución de la pantalla o las adaptaciones del puntero del ratón, etc. pueden ser suficientes. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es imprescindible.

Personas sordas

Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir correctamente, podrían utilizar el ordenador y acceder a Internet sin problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos (LS) o porque tienen una formación insuficiente, gran número de ellas tiene problemas de lecto-escritura.
Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura de navegación sencilla. Aunque a nivel europeo ya existe un número reducido de páginas web que incluyen la LS47 , una medida adecuada podría ser agregar a la barra de herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la escritura a la LS. Finalmente, la información en audio debería ir acompañada de una descripción alternativa en texto o utilizar un sistema de subtitulado.

Discapacidad física 

Aunque las dificultades varían de acuerdo con las distintas disfuncionalidades, las personas con discapacidadfísica se enfrentan, sobre todo, a dificultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar, surge el problema de encontrarse cómodo frente al ordenador, lo que no es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario informático, y después hay que conseguir que la persona que tiene problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de actuar con el ordenador. En lo que se refiere al acceso a Internet, las imágenes y los textos pequeños dificultan el apunte del ratón y la aparición de ventanas emergentes plantea también serias dificultades. Para solucionar estos problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las numerosas ayudas técnicas que existen para el uso del ordenador por estas personas. El libro de Rafael Sánchez Montoya “Ordenador y Discapacidad” explica las principales ayudas técnicas existentes. Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de ratón, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada día es mayor.

Discapacidad intelectual

 Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas, los mayores problemas a los que seenfrentan en el uso del ordenador son más de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen dificultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o dificultades en el manejo del ratón, lo que les resulta más complicado es la excesiva abstracción de los conceptos informáticos o la relación causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo, así como la dificultad para memorizar las secuencias necesarias para el manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las dificultades más frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difícil escribir correctamente las direcciones de las páginas web. Asimismo, estas personas se suelen sentir confusas ante la información, a veces muy compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fácil de entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los menús, de los buscadores, esto es con la navegación en general.

Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca importancia las adaptaciones necesarias, yaque se están siguiendo los principios de normalización que pretenden que estas personas se acostumbren a usar los ordenadores estándar. Como en el caso de las personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegación sencillo facilitaría mucho su acceso a Internet.

Ventajas de las TIC en la educación de las personas con discapacidad

El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para la formación de las personas con discapacidad. Por ejemplo:

• El ordenador favorece la atención educativa de los niños con plurideficiencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulación sensorial.

• Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-escritura, de comunicación y de desarrollodel lenguaje.

• El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motórica o visual puedan leer, escribir o expresarse.

• Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla y aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativa. 

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas con autismo.Por otra parte, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet les ayuda a desarrollar.

Para finalizar, os dejo el enlace de un power point que resume todo lo anteriormente explicado. http://www.slideshare.net/galileazamora/ayudas-y-aplicaciones-tecnolgicas-para-la-discapacidad-foro

Aprendiendo sobre la Metacognición

¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?

Yo creo que la metacognición es la manera de alcanzar el conocimiento, cada persona tiene un modo distinto.

La metacognición etimológicamente se denomina así: meta = traslación, cambio y cognición = conocer. Se puede definir como:

"La capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

La metacognición, también es conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la psicología y en las ciencias cognitivas para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas o entidades. nos podemos referir a la:

• Metacognición como producto : cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”.

• Metacognición como proceso: es un conocimiento procedimental: “saber cómo”.

CONDICIONAMIENTOS:

• CLÁSICO:

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.

La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente"

• OPERANTE:

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B. F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

Práctica de Auto-observación

AUTO-OBSERVACIÓN

1. Definición: La observación no sistemática es aquella en la que no está nada predefinido, es libre.

2.  Grados de Participación:

Participa: se consigue un equilibrio entre observación y participación.

No participa: no hay equilibrio, es nula.

3.  Variables de la Observación:

• Directa: existen participaciones, observaciones...
• Indirecta: se realiza a través de preguntas, la hacen otras personas
• De campo: grupo gigante de clase.
• De laboratorio: sacar a un número de alumnos de su entorno habitual y observar sus comportamientos, por ejemplo: dejárles un animal y observar sus reacciones.
• Individual: no me dejo influir por el resto de personas.
• Grupo.

La AUTO-OBSERVACIÓN: nos observamos a nosotros mismos. Es adecuado el uso de un cuaderno de campo para ir apuntando lo que ocurre.

PRÁCTICA DE AUTO-OBSERVACIÓN.

Se divide la clase en dos grupos de dieciséis participantes. Un grupo es el que realiza un informe sobre lo que va a observar. El otro grupo realiza un roll-playing, está dividido en: una profesora, seis alumnas y seis madres de las respectivas alumnas.

Yo formo parte del grupo de alumnas, elegimos un rol diferente cada una para representar,  mi rol es el de una niña rebelde, que la gusta llamar la atención y un poco agresiva; también hay una niña listilla, una dormilona, reservada, pija y nerviosa. Sabemos que estamos en el séptimo día de clase en la asamblea, la profesora nos va a preguntar sobre lo que hemos hecho el fin de semana.

Nos sentamos las alumnas y la profesora en el suelo en círculo, nos da los buenos dias y comienza a preguntarnos una a una. No tiene en cuenta las características de cada niña, hay una falta de interreración entre nosotras, no deja que comentemos nada respecto a la experiencia de las compañeras, tenemos que estar calladas y esperar nuestro turno. Una vez finalizada la ronda de preguntas llegan las madres. Una a una entran en el aula y se presentan como la madre de...Las madres solo se interesan por el comportamiento de su hija en clase.

La actividad principal se desplaza a un segundo plano, ahora solo tiene importancia el comportamiento de cada alumna.

• Observaciones del grupo participante:

Nuestra observación es directa y participativa.

Sabemos reaccionar ante cualquier imprevisto.

La profesora a quitado importancia a los problemas de las alumnas.

La reacción de la niña depende del padre o de la madre.

Mi vocabulario no se ha adaptado del todo a mi personaje.

Todas nos observamos a todas.

• Notificaciones del grupo observador:

Hay un egocentrismo en las madres acerca del comportamiento de las alumnas.

El tono y comportamiento de la profesora debería variar.

Para conocer a un alumno hay que observar su entorno más cercano (familia).

En el colegio siempre se habla de problemas, en vez de ello se debería buscar estrategias, soluciones, cambios...Hay que ser proactivo.

Núnca debemos despreciar algo que hayamos hecho.

Baja interacción entre las alumnas.

Para guardar los turnos de palabra se puede utilizar un ovillo de lana, pasarse el peluche de mascota...

Romper físicamente (la profesora debería haberse puesto entre la niña que se duerme y la que no calla). 

• Observaciones generales:

La profesora y las madres tienen un rol que ha variado la idea del principio (la asamblea), debido a la improvisación realizada.

Hay que animar a las personas para que realicen diferentes objetivos.

No existe recibimiento, ni acercamiento entre la profesora y las madres. Cuidado con la confianza.

La profesora tenía los brazos cruzados.

Hay que observar conductas susceptibles de apoyo para mejorar.

Conóceme...

• ¿QUIÉN SOY?

Soy una estudiante de educación infantil, anteriormente he realizado el ciclo formativo de grado superior de Integración Social. Me considero una chica activa, con ganas de aprender día a día, responsable e innovadora, no me suelo conformar con las ideas previas, sino me gusta mejorar e ir avanzando cada vez más. La formación continua en un estudiante me parece muy importante, por lo que siempre que puedo participo en cursos, exposiciones, charlas, coloquios...debido a que éstas pequeñas cosas en un futuro me beneficiarán, no solo como profesional sino también como persona.

• ¿CÓMO QUIERO SER?

    En mi futuro como profesora de educación infantil, me gustaría ser una maestra cercana, saber transmitir los conocimiento a mi alumnado adecuadamente, enseñarles a través de la experiencia y poder eliminar los patrones erróneos que no dejan de repetirse. Por otro lado me gustaría continuar con mi formación, aprender del resto de compañeros y compañeras, e irme reciclando con el paso del tiempo.

Informática en la educación infantil

La informática en la educación inicial se conoce como la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs en las prácticas pedagógicas desarrolladas en los primeros niveles educativos, dicho de otro modo cuando se habla de la Informática en educación infantil se estará haciendo referencia a los manejos y usos adecuados que dan los docentes a las herramientas informáticas en estos niveles, utilizándolas en diversas metodologías para re significar la enseñanza de los niños pequeños.

Para comprender mejor esta relación se debe definir con claridad los conceptos que la componen, por eso se entiende entonces que la informática es la ciencia que se encarga de automatizar la información a través de máquinas como los computadores, que permiten mejorar algunas prácticas entre las cuales se destacan las de carácter educativo; mientras que la educación infantil se refiere a la educación que se imparte a los niños y niñas entre los 3 y los 5 o 6 años de edad, es decir los niveles que anteceden la educación básica primaria. La introducción de la informática en los diferentes factores de la sociedad ha hecho cambiar las formas de intervenir en la educación y hoy en día en diferentes instituciones de educación inicial se ha empezado a utilizar computadores y otros elementos audiovisuales de las innovaciones tecnológicas con la intención de acercar a sus pequeños estudiantes hacia la sociedad del conocimiento. Se han identificado dos formas en que los docentes utilizan las tics en los niveles de la educación infantil, de uso libre o de uso guiado.

• USO LIBRE: Es cuando se les da la oportunidad a los niños y niñas de acercarse al computador o a otros medios informáticos a través de la exploración lúdica , utilizando juegos interactivos, películas, vídeos, entre otros que les permitan desarrollar habilidades en el manejo y conocimiento de los mismos. A pesar de realizarse como una actividad libre en la que el niño puede seleccionar los juegos de su gusto, el docente tiene la tarea de observar el tipo de relación que establece cada pequeño con el computador y demás herramientas al igual que sus avances en el manejo de estos.

 

• USO GUIADO: Aquí el docente tiene un papel más activo y debe tener claro el objetivo específico que desarrollará con sus niños y niñas, para esto utiliza diferentes medios audiovisuales que ilustren determinado tema, recree historias, ambiente o comparta información. El profesor actúa como mediador entre los niños y la información, dependiendo del interés que despierte, logrará que los niños y niñas establezcan relaciones significativas con la información. Por otro lado si se requiere un trabajo individual o colectivo, los niños y niñas deben establecer si el computador es la herramienta que necesitan para cumplir con la tarea surgida, también el docente puede plantear ejercicios para que cada niño o niña resuelva a través de su computador. En ambas propuestas el docente tiene en claro que desea alcanzar con sus estudiantes. Actualmente el docente utiliza como herramienta la informática a través del aprendizaje colaborativo.

Familia Y Profesionales de la E. Infantil.

 "FAMILIA Y ESCUELA CAMINAN JUNTAS HACIA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL"

La escuela infantil de 0-6 años es una institución educativa; asume todos los aspectos de la vida de las criaturas; es un complemento a la acción de la familia. Ofrece a las familias la experiencia y la orientación del quehacer educativo.

La escuela infantil, hoy, debe estar preparada para ser un lugar de intercambio y socialización entre familias. Se está revelando como un extraordinario recurso de acogida para las familias jóvenes y para la creciente población inmigrante, en el que se amplían, enriquecen y diversifican los distintos puntos de vista que las familias tienen sobre la educación de sus hijos e hijas, familias que en ocasiones se sienten solas en la importante tarea de educar.

Por eso es necesario establecer canales permanentes, a fin de que la comunicación sea real y efectiva. Para la comunicación e intercambio entre padres, madres y educadores, y propiciar su derecho a intervenir democráticamente en la gestión de los centros.

PROFESIONALIDAD Y ESCUELA INFANTIL

Los retos de nuestro siglo plantean a la educación en general y también en educación infantil grandes cambios de forma y de fondo que es imprescindible abordar en toda su dimensión y significado. Son los contenidos en los cuatro pilares básicos del Informe de la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

La escuela infantil, así concebida, requiere profesionales bien preparados y preparadas, que sepan compartir con las familias el hecho de que la infancia, ya desde sus primeros meses, tiene la enorme capacidad de construir e interpretar papeles muy variados en el escenario de la vida. Los niños y niñas van construyendo sus primeras identidades a partir del abanico de posibilidades que el mundo les ofrece para establecer su papel más definitivo. Y debemos exigir que ese abanico sea amplio y rico, y, sobre todo, educativo.

Una formación nueva que nos contribuya a que los profesionales seamos capaces de tener fluidez en el cambio de formas de pensamiento, en los modos de interpretación de la realidad, tanto a nivel verbal como gestual. Debemos entender la divergencia, actuar desde la complejidad, aceptar la incertidumbre, vivir en la pluralidad...Es decir, se necesitan profesionales con buena preparación y en continua formación teórico-práctica.
La sociedad tiene derecho a exigir a los y las profesionales que trabajen con las criaturas de estas primeras edades que estén profesionalmente preparadas y preparados para su rol profesional, y, por ello, deben disponer de una titulación que ofrezca garantías de su formación, de su cultura.

Por ello, se considera que la Administración Educativa ha de garantizar la formación universitaria, como la adecuada y única para todo el personal que trabaje con los niños y niñas de educación infantil de 0-6 años. Declarar la excepcional importancia de la educación en estas primeras edades y no exigir una formación acorde con esta afirmación es, cuanto menos, incoherente.

¡¡¡LOS DERECHOS DEL NIÑ@!!!

Son los derechos que poseen los/as niños/as y adolescentes. Todos y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. 

Varios documentos consagran los derechos de la infancia en el ámbito internacional, entre ellos la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño.

 Los siguientes derechos se deben cumplir no solo el día 20 de Noviembre, sino TODOS los días...

1. Los niños tienen derecho a la vida.
2. Los niños tienen derecho al juego.
3. Los niños tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con otros.
4. Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones y manifestar sus ideas.
5. Los niños tienen derecho a una familia.
6. Los niños tienen derecho a la protección durante los conflictos armados.
7. Los niños tienen derecho a la libertad de conciencia.
8. Los niños tienen derecho a la protección contra el descuido o trato negligente.
9. Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo infantil.
10. Los niños tienen derecho a la información adecuada.
11. Los niños tienen derecho a la protección contra la trata y el secuestro.
12. Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
13. Los niños tienen derecho a la protección contra las minas terrestres.
14. Los niños tienen derecho a la protección contra todas las formas de explotación.
15. Los niños tienen derecho a crecer en una familia que les dé afecto y amor.
16. Los niños tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
17. Los niños tienen derecho a la alimentación y la nutrición.
18. Los niños tienen derecho a vivir en armonía.
19. Los niños tienen derecho a la diversión.
20. Los niños tienen derecho a la libertad.
21. Los niños tienen derecho a la paz mundial.
22. Los niños tienen derecho a la salud.
23. Los niños tienen derecho a no ser discriminados por sexo, credo, etnia o ideología.
24. Los niños tienen derecho a la educación.

 EL NIÑO DEBE DISFRUTAR DE TODOS LOS DERECHOS SIN IMPORTAR SU SEXO, NACIONALIDAD,RAZA, RELIGIÓN, IDIOMA...

¿Qué es la Educación Infantil?

Es el primer nivel educativo en el sistema español abarca de 0-6 años. Precede a la educación primaria, también llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio. Se legislan sus enseñanzas a partir de la LOE.

Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en las diferentes teorías psicodegágogicas aportadas desde el constructivismo y de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky y la Línea de Desarrollo Curricular o en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet u Ovide Decroly conocida como Escuela Nueva.

Su objetivo principal es «Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» y parte de una serie de principios elementales:

• El enfoque globalizador: Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades.
• El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.
• El principio de actividad.
• Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.
• Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.
• La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias.

             La Educación Infantil pasaría a ser una etapa de ciclo único en la que se enfatizaba el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso de las TIC y la iniciación a partir de cinco años en lengua extrajera.